Observación en el aula

-- Observación en el aula --

Situación y lugar del Centro

El centro escolar que he elegido para realizar esta práctica ha sido en el colegio religioso Rafaela Ybarra, perteneciente a la orden de los Ángeles Custodios, la cual también posee otros centros en Bilbao, Cantabria, Italia y América Latina.


Se trata de un colegio concertado que en sus primeros años estaba destinado a la educación de niñas, pero que poco a poco fue admitiendo el ingreso de ambos géneros. Se encuentra situado en el distrito de Usera, en un punto intermedio entre barrios como Cristo de la Victoria, Orcasitas, El Zofío y el mismo Usera, en la Avenida de Rafaela Ybarra nº 73, muy próximo al centro educativo ANDE, a la Biblioteca pública de la Comunidad de Madrid José Hierro y al ayuntamiento que une a todos los vecinos de cada zona.

La oferta educativa que este centro ofrece a sus alumnos es bastante completa, desde educación infantil, donde los niños aprenden a leer, escribir..., primaria, secundaria, bachillerato y distintos cursos de formación profesional, además de garantía social y las nuevas opciones para sacar el graduado escolar mediante módulos de dos años. Posee gimnasio y canchas de gran superficie para la práctica de deportes con equipos extraescolares dedicados a la competición entre centros, campamentos de verano y clases extraescolares. Apoyo a los alumnos menos aventajados dentro del horario escolar, sección de pedagogía, logopedia y psicólogo que atiende tanto a alumnos como a estos junto a sus padres. Sección de informática y actividades complementarias, además del AMPA, cuya labor es muy importante en el centro.

Nivel socio-económico del alumnado

El nivel adquisitivo del centro es medio, pues a pesar de ser uno de los centros con más nivel y nombre de la zona, no deja de estar ubicado entre barrios obreros, cuya economía, por regla general, no es precisamente alta. Sin ir más lejos, el día de mi primera observación mantuve una charla con la jefa de estudios, en la cual me decía que este año (sumado al tema de la crisis) muchos padres estaban rechazando abonar la cantidad de 30€ voluntaria como ayuda al centro, y es que, el sueldo y demás de los profesores es pagado por La Comunidad de Madrid, mientras que las actividades y mejoras del centro sale en su mayor parte de estas aportaciones. Incluso a la hora de realizar excursiones, hay alumnos que no pueden asistir, y que en muchas ocasiones son invitados por el centro, al no poder aportar ni siquiera 10 €.

A raíz de la emigración de muchas personas el barrio de Usera se ha convertido en una mezcla bastante amplia de diferentes culturas, y este hecho se ha visto influenciado en una nueva oleada de alumnos. Tanto niños latinoamericanos, como de origen chino comparten aulas con los ya antiguos alumnos de la zona. Esto ha dado lugar a una mayor integración y aceptación de las distintas razas con las que convivimos todos, un alto desarrollo del respeto mutuo y la eliminación del racismo en las aulas, algo que muchos adultos y aún en los tiempos que corren, todavía tienen algo atravesado.

Para facilitar esa integración, especialmente en los niños y adolescentes de origen oriental, se han creado unas clases denominadas aulas de enlace, en las cuales, durante su primer año académico, se les enseñan las diferentes asignaturas usando un nivel más bajo en aquellas que necesitan una comprensión oral u escrita que implique el conocimiento del idioma, mediante fichas y distintos ejercicios, y el segundo curso se unen a sus compañeros con un nivel que les permite estar más preparados para ello. Aún así, dentro de las aulas, la interconexión resulta algo más difícil de lo que parece, puesto que muchos de esos niños no tienen interés alguno en la integración (por lo que se unen en pequeños grupos) ni en el aprendizaje, y en realidad se encuentran escolarizados al estar sus familias obligados a ello, pues tristemente, llegada la edad mínima salen del centro para trabajar con ellos.

Nivel de estudios

El nivel de estudios que se puede encontrar en el centro es medio-alto, antiguamente era más alto puesto que también eran más estrictos pero en la actualidad los profesores se están enfrentando con el problema que ya hemos comentado varias veces en clase sobre la rebeldía y la falta de disciplina en las aulas, yo soy antigua alumna, y recuerdo que a menudo si te desvinculabas del ritmo de la clase lo más probable era que te quedaras atrás, se exigía mucho y los profesores no se andaban con tonterías, ahora las cosas no son así, los nuevos docentes que ya de por sí no tienen la misma experiencia que los anteriores y tienen otra manera de ver la educación, se están enfrentando a otro tipo de alumnado que por regla general no es tan dócil como el anterior, y eso se nota. Por lo que, podría decirse que de manera generalizada y excluyendo a ciertos grupos de alumnos, el nivel es medio. A pesar, de los proyectos de renovación del colegio y distintas actualizaciones en todas sus materias.


Primera Observación

Las dos observaciones que he realizado han sido para la asignatura de Educación Plástica y Visual, llevada por la profesora Laura Ricote, la cual también enseña Dibujo Técnico a los alumnos de Bachillerato (clases a las que yo asistí con ella) por lo que puedo añadir que posee cierta experiencia en este campo.

El curso al que pude acompañarla fue al de 3º de la ESO, compuesto por alumnos cuya edad está alrededor de los 15 o casi 16 años. El aula en la que se encontraban contenía un espacio justo para aproximadamente 30 pupitres, más la mesa del profesor situada en la parte central delantera y al mismo nivel que las anteriores. Detrás de esta, la pizarra, y justo enfrente y por lo tanto al final de la clase un corcho que cubría toda la pared trasera, en el cual podían observarse numerosos trabajos realizados en grupo de ciencias o literatura. De las dos paredes correspondientes a los laterales, una de ellas servía como apoyo a los chavales cuyas mesas estaban pegadas, y la otra estaba formada por 3 grandes ventanales que llenaban de luz la clase, además claro está, del sistema de iluminación propia de esta que aportaba por igual a cada zona del aula. Una de las cosas buenas que tiene este colegio, es que sus edificios están rodeados de jardines con árboles lo que le aporta un ambiente tranquilo, y que tras sus vayas, las calles que pasan cerca de ellas, no son muy transitadas por el tráfico de la zona, por lo que los ruidos externos en verano, no producen molestia o distracción alguna.

La primera clase a la que asistí me encontré justo en la entrega de trabajos, era un miércoles a las 8:30 de la mañana, por lo que los alumnos estaban aún algo dormidos… aun que no por ello en actitud pasiva. Me recibieron muy amablemente y con curiosidad, puesto que no dejaba de ser una cara nueva y una alteración de su rutina, pero dado que muchos de ellos andaban a contrarreloj pasé rápidamente a un segundo plano.

El fin de la clase consistía en la realización con 7 elementos táctiles (como lentejas, hilos, algodón…) y 7 elementos visuales (diferentes tipos de colores…) de un cuadro famoso o imagen muy conocida en el mundo del arte, cuyo soporte debía ser una cartulina de tamaño DIN A3. Los distintos ejercicios los seleccionaba la profesora por sí misma teniendo en cuenta la lección teórica sobre la que en ese momento estaba basada la clase, es decir, que no los sacaba del libro de texto.

Me sorprendió que fuesen muy pocos alumnos los que sacaran la imagen del cuadro que ya venía en sus libros y que la mayoría optase por rebuscar entre cuadros y obras de arte hasta seleccionar el suyo, al igual que el comportamiento en sí de todo el alumnado ante la asignatura, precisamente en parte por la asignatura en sí, a la cual muchos niños comienzan a dejar de lado y ven como una simple hora que perder o en la que pasar el tiempo, y en este caso, la imagen que me he encontrado no ha sido así en absoluto.



El ritmo de trabajo era bastante fluido y mostraban bastante interés por la asignatura. No sólo en la medida básica para rozar el aprobado, sino más allá, muchos de ellos daban más de lo que se les pedía. Había dos o tres alumnos bastante aventajados que se les veía con muchas facilidades. Y los menos, no perdían las ganas a pesar de ello.

La Unidad didáctica de la profesora consistía en la siguiente organización, daba una clase teórica explicando el nuevo tema a tratar y dejaba el tiempo restante para la creación de bocetos y dudas. Después de esto, dejaba cuatro clases más para la realización del trabajo por completo, de manera que tuvieran que hacer lo mínimo posible en casa, y así dejarles espacio para las otras asignaturas, en caso de que algún alumno no pudiera realizar la entrega en el día acordado dependiendo de su participación y responsabilidad en clase le dejaba un día más, pero esta vez para hacerlo en su casa. El alumno que durante las clases ha acumulado tres negativos por la falta de material o asistencia no se le corregirá ese trabajo, y si el siguiente lo hace sin falta alguna de negativos recuperará la corrección del anterior pero nunca con una nota superior a 5. De esta forma se aseguraba un castigo fácil de levantar mediante el trabajo continuo y no perdía el interés del alumno.

La profesora sabía llevar muy bien a los alumnos, los que tenían ganas como los que no, haciendo que los trabajos estuvieran encaminados a temas que a ellos les gustasen de forma que no les parecían aburridos.



Segunda Observación

En la segunda clase a la que asistí como observadora el tema del trabajo había cambiado por completo, la clase teórica transcurrió un día antes, y lo cierto es que me habría gustado asistir para ver en directo la manera de actuar de ambos bandos. En este caso, la clase era la primera en la práctica y consistía en dividir una lámina A3 en dos partes iguales y realizar dos dibujos con la misma temática o mismo personaje, en el que una de las mitades represente una idea positiva, con luz, con colores vivos… y la otra todo lo contrario. Algunos chicos hicieron dos dragones, o dos hadas, una buena y otra mala, un Bob esponja hippie y otro Emo… la verdad es que había dibujos muy chulos. En esta clase esta vez se les veía más sueltos muy posiblemente por ser el primer día y tener varias clases más por delante hasta la entrega de este.

La labor de la profesora no se queda únicamente en la enseñanza de la asignatura, sino que al inicio de la clase, debido a la ideología del colegio, se lee una pequeña oración a la que le sigue un Padrenuestro, en este caso, está llevando a los alumnos la tradición del centro, los cuales, lógicamente no están obligados a seguir. Además de esto, durante la clase se encarga de vigilar bien de cerca los comportamientos entre ellos y hacer que se lleven bien, no armen jaleo y demás cosas, siempre bajo una imagen de profesora “guay” pero severa cuando la situación lo requiere, lo que hace que la tengan en cuneta como a una superiora pero sin llevarlo a extremos en los que no puedan hablar en clase o interactuar en ella mostrándose tal cual son. Al finalizar la clase, exige limpieza del aula y de las mesas, y aquel alumno que ha ensuciado por el simple hecho de hacerlo es el que se encarga de barrer el suelo general del aula.

Conclusión Final

En general me ha gustado mucho ir a estas observaciones, puesto que el recuerdo que yo tenía de mis clases de plástica en este colegio no es para nada comparable con las actuales. Mis clases eran básicamente hacer cada día un trabajo que poca relación tenía con el anterior o el siguiente, y simplemente estaban para hacer los deberes de otras asignaturas que no llevabas hechos, hablar con los compañero o jugar… nuestro profesor tampoco se imponía mucho, más bien pasaba del tema, se dedicaba a dar la lección, y el resto dependía de nosotros. Por eso pensaba que hoy en día con las leyendas internas que corren respecto a los nuevos alumnos, y más estos cursos de la ESO, la situación iba a ser muy parecida o incluso peor… Y me he llevado una grata sorpresa al descubrir que no sólo no se comportan nada mal, sino que son unos grandes alumnos que valoran la asignatura de plástica tanto como las matemáticas o la literatura. Gran labor, por supuesto y además de por sus ganas de aprender, por la profesora que ha sabido en mi opinión, darle un enfoque estupendo a sus clases.

Grupo 1

Julia, Adolfo y Raquel fueron los primeros en salir como profesores, se les notaron muchísimo los nervios, pero a pesar de ello lo hicieron bastante bien. A la hora de trabajo en grupo no se les notó muy unidos, sin embargo, dieron una gran primera clase que nos sirvió de ejemplo a todos. El tema personal que eligieron fue la sinestesia, que resultó bastante interesante y muy bien llevado. La práctica fue muy divertida, al realizarse en grupos, fue como regresar al cole :P. El examen tipo test nos hizo plantearnos más tarde las ventajas e inconvenientes de este, tanto como profesores y alumnos, pero lo cierto es que, como alumnos en ese momento nos vino de lujo, no iba a pillar y alguna que otra pregunta era bastante fácil, lo cual servía muy bien como ayuda.

Grupo 2

Mar, Alfonso y Raquel nos dieron la segunda clase, en la que nos explicaron lo mejor posible en que consistía el DCB y basaron su posterior tema en la Bauhaus, tanto pictórica como diseño y arquitectónica. La explicación a pesar de los nervios estuvo bien, al igual que la presentación, pero el examen, a pesar de que contuvo una mezcla entre preguntas test y de desarrollo fue bastante duro a la hora de calificar, o más bien, descalificar pues por todo se bajaba nota…

Grupo 3

Formado por Evangelina, Víctor y Ana, nos ofrecieron una clase con un montón de temas que no estaban muy relacionados entre sí pero que resultaron ser bastante interesantes, al principio tuvieron algunos problemas con cada power point pero supieron salir del paso. El examen a desarrollar contenía cuestiones dedicadas a cada tema anterior pero bastante sencillas y de poca complicación que supieron recalcar en las explicaciones. En general a pesar de los fallos técnicos e improvistos supieron expresarse bastante bien.

Grupo 4

Daniel y Jade nos hablaron sobre el teatro, la clase nos la dieron en un aula distinta a la habitual, más apropiada para la ocasión. La primera parte, sobretodo la dada por Daniel fue un poco aburrida y muy espesa, se le notaban bastante los nervios ya que prácticamente no levantaba la vista del papel, pero es algo bastante normal, y que todos hemos probado. Jade estaba más suelta aunque hablaba muy deprisa su parte fue la más divertida, la práctica del teatro. Después de la teoría nos reunimos todos en pequeños grupos con diferentes papeles de equipo, que en general supimos llevar bastante bien, fue una forma divertida de aprender y desconectar de las demás clases, en general estuvo muy bien.

Grupo 6

La clase de Eva, Marta y Diego estuvo dedicada además de al tema que nos lleva la clase de creatividad a las técnicas pictóricas, sus diferencias, características y sus diversos usos. La explicación estuvo bastante bien y el examen que realizaron contuvo tanto parte teórica, la cual no fue excesivamente difícil, y una parte más práctica en la que se nos hacía seleccionar ante unos previos conocimientos teóricos la técnica apropiada para cada ejercicio que se nos proponía. Tuvimos que repartirnos el tiempo con antelación, pues la parte práctica llevaba algo más de trabajo que podía bien quedarse algo corta. Uno de los problemas a la hora de evaluar este examen es que la parte práctica puede ser algo subjetiva.

Grupo 7

Inma, Paloma y María nos ofrecieron una clase bastante teórica y algo densa que a mi parecer se hizo algo pesada, más tarde nos dieron un montón de figuras literarias con sus explicaciones que fueron algo complicadas de retener para el posterior examen, sin embargo, la manera en que lo idearon compensó bastante la primera parte de la clase, pues fue un examen basado en el juego del trivial con el que nos divertimos bastante, a pesar que algunas de las preguntas eran algo complicadas y muchas de ellas las contestamos al azar.

Grupo 8

Este grupo, formado por Pablo, Jesús y Julieta nos propusieron un nuevo modelo de examen en el cual se valoraba la peculiaridad de nuestras chuletas, no sólo su realización sino los datos que en ellas introducíamos para salir del paso. Dos de los temas que nos presentaron fueron el Manga y los microrelatos, cuya práctica consistió en realizar un microrrelato a través de la palabra “monstruoso” y a partir de el, realizar un graffiti. Fue bastante ameno a la par que instructivo puesto que debíamos tener en cuenta muchas de las características que anteriormente nos habían explicado. En general, nervios a parte, lo hicieron bastante bien, sobretodo Julieta, a la que se la veía mucho más suelta y cómoda :).

PD: Me encantó el microrrelato del Globo y el niño.

Grupo 10

Compuesto por Marta, Alberto y Juan, nos dieron una clase sobre la actuación en el aula y como tema particular El Azar, cuyo ejercicio práctico ha sido de lo más divertido, en mi grupo nos ha tocado realizar la técnica del Frotage que posteriormente nos explicaron, además de las otras técnicas utilizadas por los otros grupos. Nos ofrecieron una clase amena dentro de lo posible, con imágenes y power points bastante bien resumidos, de los cuales podíamos sacar perfectamente la idea principal para realizar después el examen. Al principio de las explicaciones se les notaron algo los nervios, pero a medida que avanzaban con el tema lo fueron controlando bastante, tanto que al final se les veía en su salsa :P.

Taller de Preguntas Inteligentes

En este taller se dio lugar a las claves y puntos básicos necesarios para diferenciar y crear una buena pregunta de cualquier otra. Para ello, es importante plantearse si la realización de esta nos aportará una respuesta similar o por el contrario una tonta, y en el caso opuesto, en que la pregunta fuera absurda, si la respuesta podría ser inteligente.

Que obtengamos una cosa u otra dependerá no sólo de la correcta creación de la pregunta sino de la persona que nos conteste, y es que, existen dos tipos bastante diferenciados de mentes, las mentes fijas, las cuales realizan y contestan de forma determinada, sin salirse de una lógica preestablecida, y las mentes flexibles, las que por el contrario son mucho más abiertas, capaces de enfrentarse a nuevos retos y por lo tanto de buscar las soluciones allá donde sea preciso. Este último tipo de mentes son las que están relacionadas con el área de la creatividad, puesto que son muy capaces de moverse en diferentes ámbitos sin excesivo recelo.

Antes de realizar una pregunta, debemos tener en cuenta que existen dos términos externos que pueden condicionarnos. Uno de ellos es el denominado como “Anclaje”, es decir, nuestro propio limite, el cual nos impide vernos 100% capaces de realizar ciertos empeños y que resulta ser la causa de nuestros abandonos. Y el otro, son los “Ocupas mentales”, refiriéndose en este caso a las personas que nos limitan, con frases como “tu no puedes…”.

Para realizar una buena pregunta, tenemos que tener claro cómo debe ser:
clara, precisa y ordenada, limpia, concisa y sencilla (sin confundir nunca sencillo con simple) y ser enunciada de manera cortés y educada. Una buena pregunta no debe preguntar algo evidente o que podemos averiguar por nosotros mismos, tiene que hacer pensar y reflexionar al receptor y aportar algo de información relacionada con ella, proponiendo además, nuevos temas que llamen su atención, y es que a partir de ella también se puede aprender.

La Comunicación no verbal - Flora Davis

Flora Davis (escritora), nos presenta en su libro "La comunicación no verbal" un breve y primer contacto en este mundo que desconocemos y que resulta ser tan importante en nuestro día a día, el cual da comienzo con la siguiente cita:
<< Las palabras pueden muy bien ser lo que emplea el hombre cuando le falla todo lo demás >>.

La comunicación no verbal es una ciencia incipiente, pues es hasta hace relativamente pocos años cuando los científicos han comenzado ha realizar estudios sobre ella, de los cuales existen numerosas teorías y creencias acerca de su origen y de su aparición. En muchas de las investigaciones realizadas se ha llegado a conclusiones que indican que este tipo de comunicación es innata, puesto que analizando diversas culturas, pueblos, e incluso tribus alejadas del contacto con otras personas se han hallado los mismos actos gestuales para exactamente los mismos fines comunicativos y resulta curioso saber que muchos de esos gestos, son a su vez, utilizados por otras especies animales.

Cuando somos niños, realizamos estos gestos de manera más libre, y también somos capaces de entender y percibirlos con más precisión, puesto que hasta la aparición del habla este es nuestro único lenguaje. Y es justo a partir de aquí cuando niños y niñas comienzan a adquirir y aprender gestos y movimientos propios de su género, nacionalidad y cultura.

Confiar en nuestro instinto nos puede servir de gran ayuda, pues en ocasiones, en distintas conversaciones mantenidas, podemos entender que lo que se nos cuenta no corresponde con la realidad de lo que ocurre, y es que de manera prácticamente subliminal, recibimos distintos movimientos en el rostro de nuestro compañero o en sus manos y cuerpo general, que no parecen corresponder con la verdadera conversación. Por ello, por medio de los ojos, el movimiento, nuestros actos inconscientes, el tacto e incluso el olor somos capaces de transmitir muchísimo más de lo que hacemos con las palabras. Podría decirse que en una conversación más del 70% sale de nuestro cuerpo y no de nuestra boca.

Recomiendo enormemente la lectura de este libro, pues aunque aquí solo se ha hecho un breve resumen, he de decir que a pesar de que Flora Davis no aporta las claves directas para la lectura del cuerpo, ya que es algo imposible, si que nos sumerge en un “nuevo mundo” hasta ahora bastante desconocido y menospreciado como es el lenguaje corporal, y que poco a poco se introducirá como nuevas claves a la hora de conocer o analizar a nuestros vecinos, planteándose incluso, una nueva ciencia para el futuro mercado.